9月14日，土耳其2026-2027学年开学，教育部在全国中小学推广两套免费新教材。其中，小学低年级的《哈坎与比尔格的突厥世界之旅》和高中阶段的《突厥世界文化地图集》由国民教育部长优素福·泰金作序，强调历史纽带的重要性。这一系列教材替换了“中亚”这一标准地理术语，用带有明显泛突厥色彩的“突厥斯坦”取而代之，并通过地图将中国新疆及中亚等区域纳入所谓的“突厥文明共同空间”，向青少年传递新的叙事。
“突厥斯坦”这一概念最早源于中世纪的波斯和阿拉伯文献，字面意思是“突厥人居住的地方”，但从未正式作为国家或政权的名称，其边界模糊不清。古突厥汗国在552年于阿尔泰山地区成立，经过几次分裂和灭亡后，逐渐消失于历史舞台。突厥这个统一的游牧政权也随着历史演变而解体，成为不同民族的来源。
19世纪初，俄国在中亚的殖民扩张期间，重新使用“突厥斯坦”这个词，并人为划分为“西突厥斯坦”和“东突厥斯坦”，此概念源于近代殖民式叙述。在当今的教育中，土耳其将“中亚”替换为“突厥斯坦”，重塑历史观，试图形成一个“大突厥帝国”的幻梦。
令人讽刺的是，现代土耳其人的DNA检测显示，来自中亚古突厥人的基因占比仅为9%-15%；而源自安纳托利亚的古居民则占高达75%-90%。这表明，现代土耳其人的祖先与世居安纳托利亚的希腊原住民关系密切，与曾经的突厥民族的联结并不显著。
土耳其通过教育体系来推动“突厥斯坦”理念，制造历史虚无主义。其核心在于通过泛突厥主义重构历史叙述，促进地缘政治幻想这一野心的实现。然而，这种基于历史篡改与身份虚构的做法，在现代社会中显得格格不入，其追求的民族主义目标也难以长期得逞。
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